|
La soirée
s’est ouverte par la projection du documentaire Solo
de clavier, tiré de la série Le Temps des Souris
proposée par La Cité des Sciences et la 5iéme , suscitant
de nombreuses réactions.
1ére
partie : Interactivité et richesse
du contenu.
Pour
faire écho aux remarques émises par les deux principaux
protagonistes du reportage, Emmanuel Frenod propose comme premiére
problématique la pertinence d’une telle méthode de
formation.
Pour Jacques-Henri
Vandaele, l’aspect professionnalisant de ce type de formation
est nettement favorisé au dépend de l’épanouissement
de la personne. Ce dernier objectif est pourtant l’une des préoccupations
majeures d’une formation bien construite.
Cette idée
est reprise par Michel Creze qui insiste sur le fait que le CD-Rom
semble être utilisé ici comme un simple livre. Le dialogue
avec le formateur est quasi inexistant, alors qu’une formation classique
transforme autant l’enseignant que stagiaire.
Renaud Bara
précise que si le CD-Rom semble être une impasse, oô
seul le contenu inscrit sur le support est accessible aux stagiaires,
Internet reste un lieu de recherche oô le dialogue est toujours
possible. De plus, Internet offre un accés sans limite au savoir.
L’information est accessible à toute heure et simultanément,
de n’importe quel point d’accés, brisant ainsi un certain
nombre de freins favorables à un élitisme de la connaissance.
Pour Bertrand
Cosquer, les qualités de la transmission du savoir sur l’Internet
sont plus adaptées à une recherche universitaire qu’à
une formation en continu. La qualité de cette derniére dépend,
selon lui, de la présence visuelle autant que du dialogue oral.
Cette présence permet d’affiner l’enseignement aux moindres
réactions et d’être ainsi parfaitement réactifs.
Pour Pierre
Traineau, l’interactivité de la méthode employée
posséde la qualité d’être une premiére
initiation aux nouvelles technologies. Le CD-Rom et Internet deviennent
des éléments concrets de la transmission du savoir tout
en proposant une approche ludique.
Cette approche interactive et ludique peut-elle être applicable
à l’enseignement ?
2éme
partie : Télé-formation et Télé-enseignement
Pour
Marianne Cosquer, l’attrait des nouvelles technologies permet
d’envisager certains sujets sous une forme plus ludique. L’attention
des éléves est alors décuplée et leur plaisir
à suivre le cours est évidant. Toutefois, le résultat
en terme d’apprentissage est loin d’être de la même
qualité. Les outils de formation actuels sont-ils adaptés
?
Pour Michel
Creze, la premiére étape est la mise à disposition
du savoir, via des supports favorisant l’accés à tous
(CD-rom et surtout Base de données sur Internet), et dans ce tout
reste à faire. La deuxiéme étape consiste à
favoriser la transmission de la connaissance, et elle se fera d’autant
plus facilement que l’éléve, l’étudiant
ou le stagiaire sera suivi par un tuteur. Comme dans l’exemple du
reportage, le CD-rom ne doit être qu’un support à l’enseignement.
Pour J-H
Vandaele, l’exemple le plus significatif d’un systéme
de formation complet reste le compagnonnage. La communication entre le
maître et l’éléve est une garantie d’une
parfaite transmission du savoir.
Le systéme
universitaire n’est-il pas trop rigide pour ce type d’enseignement
oô l’autogestion prend une grande place ? demande Emmanuel
Frenod.
Pour Isabelle
Brebin, le probléme est réel. L’effort individuel
d’un professeur pour intégrer les NTIC dans le fonctionnement
de son cours ne peut avoir de véritables conséquences que
si le systéme administratif le soutien.
Conclusions
du débat :
L’intérêt évident qu’apporte Internet à
la télé-formation et au télé-enseignement,
c’est cette possibilité d’être acteur de son apprentissage.
Le formateur doit alors s’adapter, afin d’apporter son soutien
comme tuteur dans cette phase nouvelle de l’enseignement.
|
